信陵君窃符救赵教案（信陵君窃符救赵教案教案）

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1、却赵封，与赵处士毛公、薛公游，倾平原君客(同版本第10—11段)；③秦日夜伐魏，魏数请信陵君，乃归国(同版本第12段)；④将五国兵破秦军于河外，逐秦军至遂谷关(第13段)；⑤魏王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒(第14段)。

2、第二部分，在结构上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。正因为信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮助，使他得以却秦救赵，建功立业。文中三个主要人物性格特点都很鲜明。信陵君：仁而下士，有义勇精神。

3、④侯生推荐朱亥随信陵君同行，信陵君再次出发，过谢侯生。故事高潮(9段)破秦救赵故事结局(10～11段)信陵君得胜归来，侯生北乡自刭。故事尾声(12段)信陵君留赵不归。

4、信陵君想到了一个非常巧妙的计策，他窃取了秦国的符_，成功地救了赵国于水深火热之中。操作步骤第一步：窃取符_信陵君想到了一个非常巧妙的计策，他决定窃取秦国的符_。

1、为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。

2、千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。

3、启发学生多角度思考文本，在领悟李密的孝道忠信和机心重重的说话技巧之外，引领学生思考“真”的背后文化的内涵。制作课件教学过程设计导入新课同学们，我用“谈-读-译-析”的教学方法和大家一起学完了《陈情表》。

4、多媒体课件教学过程导入由以下话语导入课文。读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。──苏轼整体感知解题。

5、《陈情表》文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述委婉，辞意恳切，语言简洁生动，富有表现力与强烈的感染力。下面是其优秀教案，欢迎参考。

赵王和平原君出城迎接信陵君，平原君亲自为信陵君牵马拿武器，赵王下拜道：从古到今没有哪个贤人像公子这样的。当时一向自负的平原君也不敢再和信陵君相比了。正在这时，侯赢自刎的消息也传到了信陵君耳朵里。

信陵君窃符救赵的故事秦昭襄王听到魏国和楚国发兵去救赵国，就派人去对魏安王说：邯郸早晚得给秦国打下来。谁要去救，我就先打谁！魏安王吓得连忙派使者去追晋鄙，叫他在当地安营。

信陵君窃符救赵概括：魏安王二十年，秦昭王已经击破了赵国长平的军队，又进兵包围邯郸。赵使请魏出救兵，魏王惧秦不相救，信凌君盗取兵符，使杀手击杀边将晋鄙率军八万击溃秦军，解赵之围。

与朱亥的交往写得略，身为公子的信陵君“数清”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有相同的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。

当时收养门客名声最大的是所谓四君：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”(贾谊语)。

信陵君想到了一个非常巧妙的计策，他窃取了秦国的符_，成功地救了赵国于水深火热之中。操作步骤第一步：窃取符_信陵君想到了一个非常巧妙的计策，他决定窃取秦国的符_。

孰与君少长。《鸿门宴》 1存cun ①存在。逐解邯郸，存赵。《信陵君窃符救赵》 ②慰问，问候，看望。臣乃市井鼓刀屠者，而公子亲数存之。 (同上) ③思念。其存君兴国而欲反复之，一篇之中三致志焉。

1、而文中王休仁是任用孙谦做司徒参军，由此可以判断B 项为正确答案。] D [A 项中两个“焉”意义不同，第一个为代词，代指住的地方，可译为就住在那里；第二个为助词，不译。

2、文言文教案篇1 教学目标知识与技能掌握文中一词多义、古今异义、通假、词类活用(名作动、形作名、意动)， “其、而、之”等虚词以及判断句、被动句和宾语前置等。培养学生自渎注解，疏通浅易文言文的能力。

3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。教学反思：激活起点。

4、文言文教案篇1 学生试读课文，标出难读或不会读的字，划出不会停顿的句子。

5、文言文教案篇1 设疑自探导入书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。